當(dāng)前全國上下掀起了微課熱。以短小精練為主要特點的微課，符合人學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，也適應(yīng)了現(xiàn)代人時間碎片化，難以進(jìn)行長時間的學(xué)習(xí)的情況。在教學(xué)中使用微課，能夠有效地提升教學(xué)效率。
微課評價體系需要綜合多種因素，不僅對學(xué)習(xí)效果有所衡量，還需要參考教學(xué)過程中多個周期的反饋，甚至學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)時的心情、學(xué)習(xí)的態(tài)度，都可能成為影響效果的重要方面。在討論技術(shù)性問題的同時，教師應(yīng)該更加關(guān)注教和學(xué)的過程，注重教學(xué)方法的改進(jìn)，借助新技術(shù)嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問題，進(jìn)行評價與思考的能力。
到目前為止，在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，微課的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用受到教育部、各級教育行政部門的高度重視。2012年11月21日，教育部副部長劉利民在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會的講話中指出：“微課教學(xué)比賽是符合時代要求的積極探索,希望借此推動高校教師培訓(xùn)方式方法的改變,解決培訓(xùn)多樣性、便捷性和針對性的問題,促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合?！?/p>
為更好地推動微課發(fā)展，2013年11月21日，由中國教育學(xué)會、全國高等學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育協(xié)作組、中國學(xué)習(xí)與發(fā)展聯(lián)席會和國內(nèi)200多個教育機(jī)構(gòu)發(fā)起成立首個全國性的“微課程資源共建共享聯(lián)盟”，該聯(lián)盟從資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、體系化微課程建設(shè)、資源建設(shè)應(yīng)用、資源的共建共享等角度深度推動，并服務(wù)教育改革，在業(yè)界贏得認(rèn)可度。
與傳統(tǒng)的課堂二元對立與統(tǒng)一：顛覆還是融合?
心理學(xué)、傳播學(xué)等研究顯示，一個普通人的注意力極限是10分鐘。因此可以說微課的發(fā)展與推廣具有一定的科學(xué)性。以短小精練為主要特點的微課，符合人學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，也適應(yīng)了現(xiàn)代人時間碎片化、難以進(jìn)行長時間的學(xué)習(xí)的情況。在教學(xué)中使用微課，能夠有效地提升教學(xué)效率。
? ? ? ?那么微課是否能夠完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂?
回顧歷史可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于新興技術(shù)徹底顛覆課堂的聲音一直存在。早在20世紀(jì)初，電影發(fā)明不久，愛迪生就曾經(jīng)預(yù)言：“不久將在學(xué)校中廢棄書本……有可能利用電影來傳授人類知識的每一個分支。在未來的10年里，我們的學(xué)校將會得到徹底的改造。”然而時間過去了一個世紀(jì)，愛迪生的預(yù)言落空了。電視出現(xiàn)后，人們也一度認(rèn)為可以用電視教學(xué)取代課堂講授，事實證明也行不通。微課出現(xiàn)前，新媒體教學(xué)也已經(jīng)在很多學(xué)校得以普及，不少教師采用視頻課件教學(xué)，但并沒有對課堂教學(xué)產(chǎn)生太大的影響,此外，拋棄傳統(tǒng)課堂推廣微課教學(xué)在現(xiàn)有教學(xué)管理機(jī)制上也面臨一定的困難。例如原來45分鐘一節(jié)課的課程設(shè)置，在被分割為以10-20分鐘為單位的課程后，教學(xué)管理部門需要針對新的課程結(jié)構(gòu)和體系進(jìn)行重構(gòu)，對學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)管理系統(tǒng)、排課系統(tǒng)、考試系統(tǒng)重新設(shè)計。此外，時間較短的微課將學(xué)校原來的教學(xué)節(jié)奏成倍提高，老師和學(xué)生都必須適應(yīng)新的教課方式、效率和流程。
微課程如何與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合?
“微課不應(yīng)僅僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在，而應(yīng)該與翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式相結(jié)合。”上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院教育技術(shù)系主任黎加厚教授這樣認(rèn)為。他在《微課的含義與發(fā)展》一文中這樣寫道：“僅僅是一段‘微視頻’，如果教師組織課堂教學(xué)的方式?jīng)]有改變，這樣的‘微視頻’還停留在上個世紀(jì)的‘積件’的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學(xué)片斷，目的是用作配合教師上課的教學(xué)資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)反思的‘微格教學(xué)’。但是，在新型的‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)流程中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的‘微視頻’成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。”
可以看出，在推進(jìn)課改、落實學(xué)生課堂主體地位的大背景下，課堂教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)為最高目標(biāo)的。以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，著力于學(xué)生的發(fā)展和對學(xué)習(xí)過程的體驗。微課的設(shè)計與制作應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想。這種觀念，同樣也體現(xiàn)在微課學(xué)習(xí)的評價上。南京大學(xué)教授張寶輝指出，微課評價體系需要綜合多種因素，不僅對學(xué)習(xí)效果有所衡量，還需要參考教學(xué)過程中多個周期的反饋，甚至學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)時的心情、學(xué)習(xí)的態(tài)度，都可能成為影響效果的重要方面。
借慕課之勢，為微課提供更大的發(fā)展空間與傳播平臺
最初的微課僅僅是作為一種多媒體的教學(xué)手段被教師與學(xué)生所認(rèn)識，并沒有產(chǎn)生什么大的影響和聲音。但是，2013年以來，微課與全球范圍內(nèi)的慕課大潮相遇，使得微課的發(fā)展有了新的契機(jī)。如何促進(jìn)微課與慕課進(jìn)行有效的對接、充分發(fā)揮微課作用成為學(xué)界、業(yè)界的專家學(xué)者們關(guān)注的重要問題。
慕課熱源于全球范圍內(nèi)信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的滲透、沖擊以及教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)的逐漸成熟。在這個大背景下，人們對信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，從而對傳統(tǒng)教育和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變產(chǎn)生了熱切需求。
我們可以看到，慕課蓬勃發(fā)展為微課提供了較大的發(fā)展空間與傳播平臺。無論是高等教育、職業(yè)教育抑或是基礎(chǔ)教育，均可以借助這種新的教學(xué)載體，實現(xiàn)課程傳授方式的改革，以及教學(xué)質(zhì)量的提升。
緊密結(jié)合在線教育，努力回歸教學(xué)本質(zhì)。
當(dāng)前，微課熱席卷全國。在此影響下，眾多教育界內(nèi)外的人士都在躍躍欲試，希望能將微課的最大效應(yīng)發(fā)揮出來。 “微課的未來在網(wǎng)上，微課應(yīng)當(dāng)借力互聯(lián)網(wǎng)以及在線教育取得發(fā)展?！蓖踔窳⒗蠋熣J(rèn)為，與課堂教學(xué)不同，微課在網(wǎng)上顯然更受歡迎。當(dāng)人們無法到現(xiàn)場聽課時，在網(wǎng)上看視頻就成了最好的選擇。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不像在課堂里那樣，是一個特定的群體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者來自各行各業(yè)、四面八方，微課因其網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、視頻化、可移動性，正好滿足了這樣一群人的需求，有可能在網(wǎng)絡(luò)教育中發(fā)揮更大的作用。他對微課的未來進(jìn)行了大膽的預(yù)測：未來會有一段時間處于這樣一種局面，即學(xué)歷教育還是由傳統(tǒng)實體學(xué)校唱主角，而非學(xué)歷教育則主要由網(wǎng)絡(luò)教育來承擔(dān)。
那么在線教育今后的發(fā)展將會是怎樣的趨勢呢?
面對新技術(shù)帶來的種種機(jī)遇與挑戰(zhàn)以及當(dāng)前的微課、慕課火熱的局面，北京師范大學(xué)校長助理陳麗認(rèn)為更應(yīng)該回歸教學(xué)的本質(zhì)。在討論技術(shù)性問題的同時，教師應(yīng)該更加關(guān)注教和學(xué)的過程，注重教學(xué)方法的改進(jìn)，借助新技術(shù)嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問題，進(jìn)行評價與思考的能力。
很多專家認(rèn)為，微課和課改密切結(jié)合，符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)碎片化的需求，但愿在這一波熱浪過后，微課仍然能具有長遠(yuǎn)的生命力，與翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，在促進(jìn)信息技術(shù)與教育改革的深度融合中發(fā)揮更大的作用。
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——摘自《中國教育報》
